Автор статьи: Сабра Л.А.

В последние несколько десятилетий зарубежными (преимущественно американскими) и российскими учёными и практикующими психотерапевтами была доказана возможность эффективного использования кинематографа в психотерапевтической работе. Художественные и документальные фильмы становились инструментом эксперимента или частью программы, составленной специалистом с целью реабилитации пациента, коррекции его поведения, влияния на подсознательные установки [1, 24]. Помимо накопления практического опыта, уже в XXI столетии учёных начало также интересовать теоретическое обоснование правомерности использования кинофильмов как психотерапевтических инструментов и механизмы воздействия кинотерапии на клиентов и пациентов. Иначе говоря, началось теоретическое оформление и легитимизация явления, которое, даже не будучи самостоятельным направлением, имеет место в практике специалистов, относящих себя к различным школам психологии.

В связи с этим представляется актуальным обзор истории применения кинематографа, с целью его теоретического осмысления, и сложившихся тенденций, которому и будет посвящена первая часть данной статьи, предваряющая изложение эмпирических данных. Цель её состоит в сравнении подходов, сложившихся в западной и российской традициях. Объектами исследования станут статьи, содержащие изложение теоретических взглядов авторов на применение кинематографа в психотерапии и описания их практического опыта, предметом же – их сходства и различия между собой. Методология исследования, таким образом, включает в себя компаративный анализ существующих текстов, типологизацию определяющих черт разных направлений кинотерапии и метод синтеза их тезисов, позволяющий обобщить имеющиеся на сегодняшний момент достижения в области использования фильмов в психотерапии.

Термин «кинотерапия», ещё не закрепился (особенно в русскоязычном научном сообществе), уточним, что будем понимать под ней применение профессиональным психологом или психотерапевтом художественных или документальных фильмов в экспериментальной, лечебной, реабилитационной или коррекционной практике.

Среди опубликованных в последние два десятилетия работ наиболее фундаментальным исследованием является диссертация Мишель Ли Пауэлл “Кинотерапия, как клиническое вмешательство: теоретическое обоснование и практическая надёжность” [23]. Исследовательница описывает применение кинотерапии в работе с пожилым клиентом с диагностированным большим депрессивным расстройством, перечисляет различные методики работы с использованием фильмов, обосновывает их действенность, а также приводит данные о применении кинотерапии в ХХ веке. Интересны также описания кейсовых исследований: они опубликованы, например, такими авторами, как Джозеф С. Бирман и Алисса Р. Кригер; Сорина Даниэла Думтраше; Конни Шарп, Дженет В. Смит и Эмикей Коул [12, 15, 25].

Кинематограф, скорее всего, применялся в психотерапии с момента своего возникновения, но использование фильмов наравне с другими способами разнообразить точки зрения на проблему клиента не документировалось как специфический метод. Согласно исследованию Мишель Пауэлл, первое осознанное и структурированное применение кинотерапии произошло на западе в 1946 году в рамках групповой реабилитационной работы с пациентами военных госпиталей. Специально отснятые документальные и художественные фильмы были рассчитаны на идентификацию зрителей с персонажами, целью было обучение офицерского состава ментальной гигиене, групповой формат упрощал работу специалистам. Э. Катц, описавший работу с американскими военными, и Г. Берман, одновременно с ним занимавшийся пациентами с ОКР, отметили неожиданный эффект: кинотерапия оказывала воздействие не только на поведенческом, но и на эмоциональном уровне: пациенты становились спокойнее, внимательнее, общительнее, сами обращались к ситуациям из фильмов, рассуждая о собственных проблемах. Этот опыт заложил фундамент для более системного применения кинотерапии во второй половине ХХ века: в это время большинство исследователей использовали её при работе с подростками и/или с людьми, не имеющими психиатрических диагнозов. Так, К. Дункан, Д. Бек и Р. Гранум использовали фильм “Обычные люди”, чтобы помочь девушкам адаптироваться к жизни в семье после интерната [16], М. Кристи и М. Мак Графу удалось добиться положительного эффекта в реабилитационной терапии одиннадцатилетнего мальчика после суицида его матери [13].

В 1990м году Линда Берг-Кросс и её соавторы в работе “Кинотерапия: теория и применение” присвоили название сформировавшейся группе психотерапевтических техник с применением кино, связали её с библиотерапией и выделили в отдельное направление – кинотерапию [11]. После этого количество задокументированных обращений к ней возросло: судя по опросу, проведённому Г.К. Лампропуло, Н. Казанцисом и Ф.П. Дин в 2004 году среди 827 психотерапевтов, 67% из них применяют кинотерапию, и 88% из них отмечают положительный эффект [19].

В настоящее время кинотерапия, как правило, используется уже структурно и последовательно, с конкретными лечебными или экспериментальными целями, с тщательным подбором списка кинофильмов для конкретного клиента или группы. В 2000е годы создаются ориентированные на определённую аудиторию приблизительные списки предлагаемых к использованию фильмов: так, С.Б. Дермер и Д.Б. Хатчингс собрали фильмы, эффективные для семейной психотерапии [14], Д.С. Бирман – для девушек-подростков [12], Т. Пик и А. Стип – для работы с пожилыми семейными парами [22].

В советской психиатрии кинотерапия как теоретический концепт возникла практически одновременно с работой Катца и Бермана. В 1949 году в Большой медицинской энциклопедии отмечается возможность разработки специализированных программ с определённым психотерапевтическим воздействием после изучения влияния кинематографа на разные категории психически здоровых людей и людей с психиатрическими диагнозами. Первые свидетельства о применении кинотерапии специалистами относятся к реабилитационной работе с детьми, пережившими заключение в концлагерях [4].

Следующие данные относятся уже к 1980м годам: в это время начинают свою деятельность коррекционные логопсихотерапевтические группы Ю. Б. Некрасовой.

Более значительным для России, чем для западной традиции, оказалось возникновение такого направления, как синемалогия, которое было основано Антонио Менегетти и описано им в 1990е годы. Синемалогия стала одним из изводов предложенной Менегетти онтопсихологии, которая за рубежом подверглась серьёзной критике и была названа некоторыми авторами псевдонаукой, а в России после сотрудничества Менегетти с психологами Ленинградской школы (Б. Ломовым, В. Крыловым, Ю. Забродиным) получила широкое признание.

Особенностью кинотерапии до сих пор остаётся разобщённость западной и российской традиций: как будет видно из обзора литературы, сейчас, как и на протяжении ХХ века, учёные за редкими исключениями не осведомлены о деятельности и достижениях друг друга.

В русскоязычной традиции происхождение кинотерапии возводится к психоанализу. Д.В. Босов, пересказывая краткую историю этой методики, пишет о внимании в 1920е-30е годы к фильмам, воспроизводящим “фрейдистскую модель сна”, характеризуемую смещением, сгущением, символизацией и драматизацией, а из более поздних произведений киноискусства называет фильмы И. Бергмана, А. Хичкока, Ф. Феллини и др [4].

О желательности обсуждения просмотренного фильма со специалистом говорит большинство русскоязычных авторов. Особенное внимание уделено этому этапу в работе Е.И. Захаровой и О.А. Карабановой: по их мнению, именно оно способствует успешному усвоению и воспроизведению здоровых паттернов, что согласуется с теорией социального научения А. Бандуры [10].

На сегодняшний день понятие «кинотерапия», не имеет конкретной методологии и относится скорее к общему определению в применении кинематографа в психотерапевтической практике, специалистами разных модальностей, опираясь на теорию и практику тех методов, которыми они владеют. Но тем не менее, за эти годы, разными авторами были созданы отдельные направления с использованием кинематографа в психотерапии на основе авторской методологии:

1. Синемалогия – Антонио Менегетти
2. Кинотерапия – Гари Соломона
3. Фильмотерапия – Берни Вудера
4. Кинойога – Тэва Спаркса
5. Режиссируемая фильмотерапия – Сергея Красина
6. Кинопсихоанализ – Лейлы Сабра

Помимо теоретического обоснования, важной составляющей легитимизации кинотерапии как самостоятельной методики стало появление в различных институциях образовательных программ, после обучения на которых можно получить официальную специализацию кинотерапевта. Программы сертификации предлагают американские центры Bridgeway Counseling, Kelowna College of Professional Counselling и Zur Institute, а в некоторые курсы университетов Луизианы и Алабамы включено обучение кинотерапии. На сегодняшний день, в России, профессиональную переподготовку со специализацией «кинотерапия» и «кинопсихоанализ», проводит «Высшая школа проективной психологии», также существуют отдельные образовательные центры, которые проводят повышения квалификации по кинотерапии.

«Кинопсихоанализ» – является относительно новым направлением в сфере проективной психотерапии, состоящим из семи авторских методов, созданных на основе теории и техники индивидуального и группового психоанализа, где кинематограф и мультипликация применяется в качестве проективного материала.

Об авторе: автором методов является Сабра Л.А. (PhD по психологии). В 1996 г. получила образование по кинорежиссуре, в мастерской Владимира Наумова, затем прошла трёхгодичную программу профессиональной переподготовки по психоанализу в МИП, и сертификационной пятилетний курс Международной программы обучения по «групповому психоанализу». Полученные знания и развитие профессионального опыта, позволили с 2005г. начать проводить эксперименты по созданию новых методов и подходов, интегрирующих психоаналитическую теорию и технику, с кинематографом и мультипликацией. Групповые методы проходили тестирование на базе одной из московских психоневрологических клиник в 2013 г., в работе с пациентами, страдающими нарушением пищевого поведения (анорексия-булимия), а также на базе «Высшей школы проективной психологии», и «Международной Ассоциации психоанализа бизнеса и организаций».

Эффективность методов оценивалась по результатам, которые дали положительную динамику относительно состояния, до и после, на основе применения авторской методики по глубинной психодиагностике «Я-подарок», которая участвовала в научных экспериментах и была описана в рамках диссертационной работы, доказав свою психодиагностическую эффективность, в оценке психоэмоционального состояния и выявлению слепых зон и бессознательных внутренних конфликтов.

В 2019 г. был создан «Центр Кинопсихоанализа», с целью развития «Кинопсихоанализа», в рамках отдельной школы, объединив все наработанные за эти годы методы, в одно направление.

К методам «Кинопсихоанализа» относятся:

1. «Психоаналитическая кинотерапия» (индивидуальная и семейная) – этот метод основан на теории психоанализа, с элементами техники семейной терапии, и с использованием техники метода «свободных ассоциаций», которые возникают в результате механизмов проекции, переноса и проективной идентификации, с героями фильмов и сериалов.
2. «Групповой анализ фильмов и сериалов» – этот метод основан на теории психоанализа, и на теории и технике «группового психоанализа», где кинематограф выступает в качестве проективного материала, с целью запуска групповой динамики и создания почвы для свободных ассоциаций.
3. «Психоаналитическая мульт-терапия» (индивидуальная и семейная) – данный метод основывается на теории психоанализа, теории объектных отношений, теории, трансактного анализа, с применением метода «свободных ассоциаций» и с элементами техники группового психоанализа.
4. «Интроективный мультанализ» – этот метод групповой проективной психотерапии ориентирован на работу с внутренними объектами (родительскими интроектами). В основе метода лежит теория «объектных отношений», и теория индивидуального и группового психоанализа. В качестве техники используются элементы «групповой интервизии», и «группового психоанализа».
5. «Интроективный киноанализ» – этот метод относится к групповой проективной психотерапии и ориентирован на работу с бессознательными внутренними конфликтами и противоречиями, через исследование бессознательных влечений и потребностей. В основе метода лежит теория «объектных отношений» и теория индивидуального и группового психоанализа, с применением техники групповой интервизии и группового психоанализа.
6. «Психодинамический кинотренинг» – этот метод интегрирует в себе теорию и технику индивидуального и группового психоанализа, с теорией и техникой классического тренинга. Метод направлен на осознанную проработку конкретных навыков, где кинематограф используется в качестве проективного материала и “учебного пособия” для психоаналитического разбора и отработки профессиональных и поведенческих навыков – в сфере коммуникации, целеполагания, ораторского мастерства, командообразования, самопрезентации, лидерства.
7. «Психоаналитический кинопрактикум» – это обучающий проект, который помогает формировать навык психоаналитического мышления через психоаналитический разбор фильмов и сериалов, освещающих определённые социальные, коммуникативные, и личностные проблемы. “Психоаналитический кинопрактикум” ориентирован на тех, кому может быть полезно в рамках своей профессиональной деятельности овладеть навыками психоаналитического мышления – психологи, врачи, юристы, педагоги, социологи, руководители и т. д….

Преимущество методов кинопсихоанализа в работе с группами, достигается за счет экологического подхода в использовании личного контента участников группы, где не все могут себе позволить делиться опытом тяжелых травматичных переживаний из личной жизни.

Методы кинопсихоанализа, позволяют исследовать вытесненные и подавленные чувства, через проективную идентификацию с героями фильмов и мультфильмов, где анализу и психоаналитическим интерпретациям со стороны ведущего подлежат, не события из личной жизни, а эмоциональный отклик, возникающий у участников на героев и события, в рамках сюжетной линии.
Актуальность в появлении данного направления на рынке психотерапевтических услуг, обусловлено ещё и тем, что мы наблюдаем сегодня тенденцию в развитии регрессивных процессов на уровне эмоций, в рамках социального взаимодействия. Психика современного человека хорошо откликается на разного рода спецэффекты – визуальные и звуковые, но при этом перестает воспринимать язык символов и метафор, что говорит о регрессе на уровень более ранних стадий эмоционального развития. Это как младенец, который реагирует на громкие звуки и яркие картинки, но ещё не способен воспринимать сказки и песни, поскольку у него фрагментированное восприятие реальности, в виде частичных объектов, и он не способен интегрировать и ощущать целостные объекты, поэтому язык символов и метафор для него пока  недоступен, а на уровне современной цивилизации – уже недоступен, в отличии от более старшего поколения, воспитывавшихся на культуре с более богатым смысловым  и  символическом содержанием – но это поколение не вечно.

Технологический прогресс, невольно стал причиной эмоционального регресса личности. Мы наблюдаем регрессивную тенденцию на уровне взаимодействия искусства с обывателем, во всех видах творчества, в том числе в кинематографе и мультипликации. На экране мы видим много визуальных, звуковых и цветовых спецэффектов, но при этом исчезает содержание, оставляющее послевкусие для дальнейшего осмысления на уровне эмоциональных переживаний, по причине того, что эмоциональное восприятие приобрело более примитивным формы, и нуждается больше в «погремушках и ярких цветных картинках», лишенных какого-либо метафорического и символического смысла.

Но благодаря предыдущим поколениям, успевшим накопить за столетие богатое культурное наследие, наполненное метафорическим и символическим смыслом, как в кинематографе, так и в мультипликации, этот материал даёт нам почву для развития эмоционального интеллекта, с помощью методов «кинопсихоанализа».

Заключение:

Итак, как видно из анализа теоретической литературы и публикаций с данными практических исследований, применение кинематографа в целях психотерапии и психокоррекции, достаточно широко и разнообразно. Кинофильмы используются в индивидуальной и групповой работе с людьми разных возрастов, как психически здоровыми, так и имеющими психиатрические диагнозы, но круг противопоказаний необходимо очертить точнее.

Цели работы могут быть диагностическими, реабилитационными, коррекционными, терапевтическими, экспериментальными. Обмен опытом между российской и зарубежной школами значительно поспособствовал бы развитию более структурного подхода относительно развития разных направлений, поскольку в теоретических исследованиях их внимание часто оказывается обращено на разные аспекты, а в практической работе возникают различные нюансы относительно отсутствия единой теоретической и практической базы, что порождает множество авторских теорий, нуждающихся в унификации.